第一部分师范类专业认证常识

一、师范类专业认证的概念一、师范类专业认证的概念

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证 标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价 过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

二、开展师范类专业认证的目的和意义

目的：推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高人才培养质量。

意义：师范类专业认证是贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

三、师范类专业认证得到理念

师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

四、师范类专业认证的基本原则

1.统一体系原则；

2.省部协同原则；

3.高校主责原则；

4.多维评价原则。

五、师范类专业认证的工作宗旨

全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。

六、师范类专业认证的等级体系

不同于工程教育认证，师范类专业认证构建三级递进的认证监测体系。第一级定位于师范类专业办学基本要求监测；第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证；第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。第一级认证达标，才能申请第二级认证；通过第二级认证，才可以申请第三级认证。

七、师范类专业认证的结论和周期

师范类专业认证的结论分为“通过”“有条件通过”和 “不通过”三种，有效期为6年。

八、师范类专业第二、三级认证的工作程序

  申请与受理--专业自评--材料审核--现场考查--结论审议与审定--整改提高。

九、师范类专业认证的三个任务

以评促建、以评促改、以评促强。

十、师范类专业认证（第二级）考查的八个一级指标

培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展。

十一、师范类专业认证毕业要求

“一践行，三学会”：践行师德、学会教学、学会育人、学会发展。

十二、师范类专业认证“3个3”

  三个产出：培养目标、毕业要求、课程目标。

  三个支撑：毕业要求对培养目标的支撑、课程体系对毕业要求的支撑、课程教学对课程目标的支撑。

  三个评价：课程目标达成评价、毕业要求达成评价、培养目标达成评价。

十三、师范类专业认证需要健全的“三个机制”

质量监控机制：课程教学、教育实践和学习成果的质量监控机制。

达成度评价机制：课程目标、毕业要求和培养目标达成度的评价机制。

持续改进机制：基于评价结果的持续改进机制。

第二部分 校史校情相关知识

一、学校的发展历史

1949年秋正式创建国立海南师范学院，是海南第一所公办高校。学校前身可以追溯到清康熙四十四年（1705年）的琼台书院；1952年在高等学校院系调整中更名为海南师范专科学校；1986年恢复海南师范学院建制；1999年与海南教育学院合并，成立新的海南师范学院；2007年更名为海南师范大学。75年来，学校牢记师范大学的责任与使命，已为社会培养出20万余名基础教育师资和各类高级人才，被誉为“琼岛名校，教师摇篮”。

二、学校的校训

崇德、尚学、求是、创新。

三、学校的办学反向

建设特色鲜明、国内一流、国际知名的高水平师范大学，坚持“1343”发展思路，即落实“立德树人”根本任务；推进教师教育、学科建设、开放办学等三大重点工程；实施“一流学术跃升”“人才引育突破”“社会服务出彩”“校园文化繁荣”等四大行动计划；健全治理能力、资源保障、民生服务等三大保障体系。系统实施政治领导力、思想引领力、组织号召力、廉洁护航力、团结向心力等“五力锻造工程”，以高质量党建为引领，全力推进学校各项事业高质量发展，办好人民满意和海南自贸港建设需要的高等教育。

四、学校的目标定位

发展目标定位：建设教师教育特色鲜明，服务地方能力突出，国内知名，在东南亚有一定影响的高水平示范性师范大学。

办学类型定位：教师教育特色鲜明的教学研究型大学。

层次类型定位：稳定发展普通全日制本科教育，逐步扩大研究生教育，积极发展留学生教育和继续教育，创新发展中外合作办学。

学科发展定位：围绕区域经济和社会发展的需求，优化专业结构，突出教育学科的重要地位，夯实马克思主义理论、中国语言文学、化学、生态学、数学等特色优势学科建设，形成多学科相互渗透互为支撑的协调发展格局，争创一流学科。

服务面向定位：立足海南面向全国辐射东南亚，服务基础教育，服务文化传承与交流，服务海南自贸港建设。

五、学校人才培养的总目标

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，落实立德树人根本任务，培养党和人民满意的高素质专业化创新型教师，培养德智体美劳全面

发展的社会主义建设者和接班人。

六、学校的办学规模

学校现有龙昆南、桂林洋两个校区，占地面积约3100亩，是海南省人民政府与教育部共建高校，海南省重点大学，海南省卓越师资、高级专门人才重要培养基地和科学研究基地，现有全日制学生约23000人（其中本科生约21000人，

研究生约2500人）。设有25个学院，65个本科专业，18个一级学科硕士学位授权点，17个硕士专业学位授权点，5个一级学科博士学位授权点，4个博士后科研流动站，21个院士创新平台，3个教育部重点实验室，3个部委级别与区域研究基地，8个海南省重点实验室、9个工程中心、13个人文社科重点研究基地、2个国际联合研究中心、1个重点新型智库、4个野外科学观测研究站、2个自然科学科普基地。具备从学士、硕士到博士完整的高等教育人才培养体系师范与非师范性专业协调发展、学历教育与非学历教育并

存的发展局面。

七、学校本科专业情况

现有本科专业65个，其中师范类专业23个（专业占比35%），非师范类专业42个。其中，小学教育、汉语言文学、英语、新闻学、化学、生物科学、思想政治教育、教育学、体育教育、历史学、数学与应用数学、物理学、地理科学、 计算机科学与技术、环境设计等18个专业为国家级一流本科专业建设点，教育技术学、应用化学、音乐学、美术学等12个专业入选省级一流专业建设点，一流专业占比46%；在课程建设方面，获评国家一流本科课程9门，2023年再次推进申报国家一流本科课程14门；在教学成果方面，近2届获得国家级教学成果奖6项；在综合排名方面，软科2023年的全国专业排名中，学校小学教育、环境设计、学前教育、视觉传达设计等4个专业被评为A等级，56个专业榜上有名（专业占比86%）。

第三部分

1. 学生篇

1.学生在认证工作中应如何做

（1）充分了解认证工作的目的、意义以及与自身的密切关系。

（2）随时关注认证工作，以主人翁的姿态积极参与认证各项活动，以饱满的热情积极配合学校、学院做好师范类专业认证工作。

（3）遵守校规校纪，从各方面严格要求自己。

（4）了解熟悉自己所学专业人才培养方案中人才培养目标、知识、能力、素质要求，课程体系与课程学分设置，毕业基本要求等。

2.学生如何积极参与师范类专业认证工作

（1）上课状况优良。准时上课，无迟到、早退和旷课现象；认真听课，做好笔记，杜绝随意说话、打瞌睡、吃东西、接打电话、玩手机等行为。

（2）自习情况良好。无课的同学主动到无课教室、图书馆、实验室、机房自习；能自觉完成作业和其他课外学习任务。

（3）行为文明、形象端庄。学生举止文明，穿着大方得体；学习场所无抽烟、乱扔垃圾、大声喧哗、打闹等；出入楼门、上下电梯文明礼让；就餐自觉排队，无铺张浪费现象。

（4）全面了解师范类专业认证工作的知识。

（5）对学校有高度的认同感。对校史、校训、校风等有清楚的了解，熟悉学校的办学指导思想、目标定位、改革创新举措，要有主人翁意识和责任感。

（6）对专家进校听课、座谈、就餐、随机交流等要有充足的准备。专家在课堂、食堂、图书馆等场合的询问、访谈要积极作答。

（7）对专家的问题，应对不慌张，出语慎重，回答问

题需结合学校和学院实际，正面客观；对于不足要从建议性

意见和加强提高的角度入手，而不是一味地否定和发牢骚。

（8）遇见专家时文明礼让。

二、教师篇

1.教师如何积极参与师范类专业认证工作

（1）了解学校、学院定位及人才培养目标，本专业人才培养目标、人才培养方案。

（2）围绕认证理念“学生中心、产出导向、持续改进”梳理本人的主要教学活动：课程、工作量、实习、实验、学院（系）/教研室活动、教改活动、指导学生情况等。

（3）总结本人教改工作成绩、特色与亮点，特别是探究式教学、慕课、翻转课堂等教学方法改革和考核方式改革，客观分析问题。

（4）严格执行课堂教学规范，正常开展教学，教学符合学校基本要求。

（5）做好所担任课程的试卷或所指导的毕业论文的规范评阅及存档工作。

（6）做好参加座谈会的准备。

2.教师如何回答专家提问

（1）对专家的问题，应对不慌张，出语慎重，回答问题需结合学校和学院实际，正面客观。

（2）简明扼要，重点突出介绍教师教学发展、课堂教学改革、考核方式改革围绕“学生中心、产出导向、持续改进”的理念进行。

（3）对于不足要从建议性意见和持续改进的角度入手，而不是一味地否定和发牢骚。、管理人员篇（职能部门/学院）

3.职能部门负责人应掌握的数据和认证的基本知识

（1）分管工作的基本情况；

（2）分管工作与学校培养目标、办学定位的关系；

（3）分管工作如何体现对师范类专业人才培养的支持；

（4）分管工作相关数据，尤其是师范生人才培养方面的数据；

（5）分管工作支持本科人才培养的亮点；

（6）分管工作在支持师范专业人才培养方面存在的不足及持续改进的办法。

4.承担公共课教学任务的负责人应掌握的数据

（1）掌握本单位基本情况：教师数、课程门数、课程范围、实验室、实践教学等；

（2）本单位结合学校师范类专业人才培养需要，开展公共课教学的基本思路、主要举措、效果；

（3）本单位学科发展与本单位承担的公共课教学工作的相关性；

（4）本单位质量保障体系，部（中心）主任在质量保障体系中的职责。